CHARLA SÍNDROME DE DOWN

CHARLA SÍNDROME DE DOWN   (15/05/2020)

En general, la charla y la intervención de una especialista como  Rosa Domene,  responsable recursos educativos, me sorprendió y me impactó muchísimo.
Es un placer poder escuchar la opinión y las vivencias de personas y especialistas que se dedican a ello y de alguna forma lo viven día a día.

Como reflexión de esa charla, puedo comenzar por lo que destacó Rosa Domene:

Hay que ser buenos profesionales, pero también llenos de valores humanos. 
Es esencial para estos tipos de trabajo, y para la vida, que exista esa parte humana, trabajar por vocación, tener valores, saber ponerse en lado de los alumnos, en este caso. Son cosas fundamentales para realizar bien un trabajo y conseguir una buena sociedad, y ahí ya empezamos mal, ya que a mucha gente le queda por aprender.

Otra cosa que me llamó al atención, fue la organización de la asociación.
Esta se dividía en dos grupos: La parte educativa y la parte adulta.
Ambas con un objetivo común y claro, buscar la inclusión. Encontrar la inclusión tanto en escuelas, clases etc, como en el trabajo, y sobre todo en la sociedad.
Esta asociación lucha por un futuro inclusivo, por un mundo ordinario, por un mundo en el que ser Síndrome de Down no suponga un impedimento, ni un rechazo, un mundo en el que puedan valerse por sí solos, siempre que se lo permitan. Un mundo en el que se normalice esta condición. PORQUE NO ES UNA ENFERMEDAD.

Ellos no están malitos, ni son malitos, no tienen retraso mental. Ellos tienen dificultad en el aprendizaje, discapacidad intelectual, diversidad funcional cognitiva.

Hay que ofrecerles las mismas oportunidades que tenemos nosotros,  porque son competentes, solo necesitan un poco más de tiempo para aprender, ya que las conexiones neuronales son más lentas, pero al igual que tenemos que respetar el ritmo de los demás, igual con ellos.

Debemos empezar creyendo que pueden y dándole una oportunidad.
No tenemos que sentir lastima, ni darnos pena, debemos un conseguir un equilibrio, que al fin y al cabo lleva al tema anterior de normalizar.


Debemos reforzar su educación emocional, debemos resolver todas sus dudas y que estén preparados para la vida, al igual que nosotros.

Y para terminar quiero añadir esta frase y que reflexionéis vosotros:

No sabes de lo que somos capaces, si no nos lo permites demostrar.

NO ES UNA ENFERMEDAD, ES UNA CONDICIÓN ¡Únete!

La importancia de la PSICOMOTRICIDAD en educación infantil

PSICOMOTRICIDAD

1.¿Qué es la psicomotricidad?

Es la relación que se establece entre la actividad de la mente humana y la capacidad de movimiento del cuerpo.
Relación psíquica-motriz o conexión del cuerpo y mente.
Se puede definir como una disciplina encargada del desarrollo integral y global del movimiento corporal y actividad psíquica, parte esencial del desarrollo infantil.
Gracias a su desarrollo nos permite saltar, trepar, manipular etc. También les permitirá conocer su cuerpo, orientarse en espacio y tiempo.
Además de desarrollar las habilidades sociales y educativas, también permitirá una mayor expresión y conocimiento de emociones.
Determinante en el desarrollo social, físico e intelectual, sobre todo en edades tempranas.
Todo ello lo lleva a cabo el psicomotricista, es un especialista, que con recursos específicos, trata a las personas tanto sanas, como con cualquier tipo de trastorno desde el cuerpo y movimiento.
Tiene fines educativos, preventivos o terapéuticos.

Es importante tener en cuenta actividades que supongan el beneficio directo para la persona.
Es aconsejable, utilizar variedad de materiales, que respalden el aprendizaje y lo haga mayor, al igual que el espacio empleado para ello.

2. El desarrollo de la psicomotricidad en los niños entre 0 y 6 años.

La práctica y el desarrollo de la psicomotrocidad en etapas infantiles, tiene una gran importancia, concretamente desde el nacimiento, hasta los 6 años aproximadamente.
Debido a que en esas edades, aparecen las primeras conexiones neuronales (sobre los 3-4), que permitirá almacenar o adquirir un mayor conocimiento, plasticidad neuronal.
Por ello es importante que los niños desde pequeños adquieran buenos hábitos y conocimientos, esto beneficiará a gran escala su desarrollo integral.
El desarrollo en general, como ya hemos visto anteriormente, es de forma gradual y progresiva en todos los niños, es decir, va adquiriendo conocimientos y habilidades poco a poco de menos a más, por ello es importante saber que cada niño tiene su propio ritmo de aprendizaje y puede resultar un proceso lento, por lo que, debe ser una intervención constante.

En los primeros años de vida, la necesidad y supervivencia que tiene el niño, hace que vaya experimentando movimientos corporales amplios, empezando por la cabeza, hasta las extremidades, por ejemplo gatear, andar...
Conforme el niño se va desarrollando y alcanzo mayor edad, esos movimientos serán más específicos, con una mayor intención y control de ellos. Cada vez tendrán una mayor independencia y conocimiento y control de su cuerpo.
Hasta los 6 años, que serán capaces de organizar el tiempo por secuencias y de forma más precisa, ya semejante a un adulto. 

1-2 años: Gatear, girar la cabeza, golpear pelota, garabatos, señalar partes del cuerpo...
2-3 años: Triciclo, sube y baje escalones, comer sin ayuda, dibujos más elaborados...
3 años: Correr, montar en bici, escalar
4 años: Correr a mayor velocidad, hacer giros, cambiar de dirección...
Hasta los 6: Similar a  un adulto. Organizarse, identificar izquierda y derecha, dibujos más complejos... 






3. ¿Qué es el esquema corporal.

Existen variedad de definiciones, estos tres especialistas los definen como;
-Le Boulch: “El conocimiento inmediato y continuo que nosotros tenemos de nuestro cuerpo en estado estático o movimiento, en relación con sus diferentes partes y sobre todo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean”.
-Coste: “El resultado de la experiencia del cuerpo de la que el individuo tomo poco a poco conciencia, y la forma de relacionarse con el medio, con sus propias posibilidades”.
-Legido: “Imagen tridimensional en reposo y en movimiento que el individuo tiene de los segmentos de su cuerpo”.
Pero generalmente y conocido por todos, lo podemos definir como la representación del cuerpo, es la idea que tenemos sobre nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o no con él.
Normalmente se basa en una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo con relación, o sobre el  medio y el entorno que nos rodea, estando en situación estática. Se utiliza para sugerir la posturas, representaciones, movimientos, comunicación y expresión corporal.



4. El papel del educador como psicomotricista.

El educador en este ámbito, debe cumplir la función de guía, modelo y compañero  simbólico, que motive y preste actitud para realizar estas actividades de psicomotricicidad.
El educador debe potenciar las habilidades y capacidades mediante las actividades de cada uno de los alumnos. Adaptándose, así, al ritmo de aprendizaje, y características de cada uno.
Para lleva a cabo la sesión, el educador tendrá que tener en cuenta o un conocimiento de los materiales, actividades y espacio, para fomentar el aprendizaje con ello.
Es fundamental que el educador además de ser un guía o compañero, realice una evaluación continua mediante la observación, y además muestre una escucha activa. Esto creará un ambiente cómodo y seguro para el niño.
Es importante que el educador presente las actividades de forma dinámica, que sea expresivo, comunicativo, creativo, motivador y crítico, siempre se podrá mejorar la sesión.






SESIÓN DE PSICOMOTRICIDAD




EDAD : 5-6 años

Temporalización:  55 minutos aproximadamente         
                                

Objetivos:    
 -Jugar con el espacio, orientarse
-Dimensiones, amplitud del cuerpo
-Conocer la posibilidad de movimiento
-Cooperar con los demás  
-Desarrollar el control corporal y creatividad

Adaptación : En este caso no sería necesaria ninguna adaptación, ya que los niños con Síndrome de Down no presentan problemas de movilidad, excepto algunos casos, que sí realizaremos una adaptación.

Recursos/Material: 
-Utilizaremos las instalaciones: sala de psicomotricidad
-Materiales: Sábana, bancos, palos, conos, colores.     
   
Agrupamientos:  Individual y grupos

Criterios de evaluación

Para tener un seguimiento del proceso de aprendizaje y desarrollo de los alumnos, es fundamental tener unos objetivos propuestos. Estos objetivos se recogerán en la rubrica, donde tendremos un control continuo y específico de cada uno de los alumnos. 

De esta forma nos podremos orientar, conocer el ritmo del niño, sus capacidades y dificultades, para lograr superarlas.

Con la evaluación, veremos si responden a los contenidos y aprendizajes esperados.

Además de servir como una evaluación del alumno, también la podemos tomar como personal, ver que fallos hemos cometido, por qué los alumnos tienen dificultad en unos aspectos más que otros...

CALENTAMIENTO	REPRESENTACIÓN ESCRITA (GRAFICA)	DURACIÓN
	Andar o caminar lentamente ocupando todo el espacio de la sala.	2 minutos
	Andar por toda la sala dando pasos de gigante y posteriormente pasos muy pequeños, con los ojos cerrados.	3 minutos
	Saltar con los pies juntos	2 minutos
	Saltar a la pata coja	2 minutos
	Saltar, andar, correr... pegado a un compañero, por la parte del cuerpo indicada.	3 minutos
	Realizar movimientos amplios con cada una de las partes del cuerpo	3 minutos
	Capacidad de movimiento corporal: Empezar en el suelo como si fuésemos pequeños, a medida que voy subiendo, los movimientos serán más amplios y extensos, hasta hacernos enormes. Y volver a bajar.	3 minutos
PARTE FUNDAMENTAL	Comenzaremos la sesión con el cuento motor (realizado en la anterior entrada) "Javi y sus aventuras" Los niños irán entrando en contacto poco a poco con los movimientos y temática de la sesión.	8 minutos
	Por grupos. Dividiremos la clase en 3 grupos. "Javi se ha quedado atrapado con la lluvia en lo alto de la montaña y solo dispone de algunos materiales (sábana, palos, cono, aro...), pero están al otro lado del río... ¡Ayuda a Javi a crear una cabaña para pasar la noche" Los niños deberán pasar por encima de unos bancos de uno en uno "cruzando el río" para alcanzar los materiales, una vez cogido materiales volverán pasando por el banco, y tendrán que realizar una cabaña con los materiales y el espacio de la clase, que sea resistente, donde tendrán que meterse todos una vez acabado el tiempo. Posteriormente, tendrán que ponerle un nombre a su cabaña y la justificación.	8 minutos
	En grupos. (Los mismos que la anterior) Esta vez, cada equipo, tendrá que escoger uno de los materiales usados para la cabaña, sin saber el por qué. Cuando hayan pensado cual puede ser de más uso, con el material escogido, realizaremos diferentes desplazamientos usando ese material. Por ejemplo, en el caso de escoger la sábana, los miembros del equipo, tendrán que ponerse de acuerdo a que compañero desplazar y de cuantas formas. Tendrán que desplazarlos a la otra parte de la clase, sin caerse, y de la forma que el profesor imponga (al ritmo de la música, dando pasos pequeños, saltando...)	8 minutos
RELAJACIÓN	Cada alumno, se tumbará en el suelo con los ojos cerrados durante de 10 segundos y posteriormente tendrán que realizar una serie de posturas, las más cómodas para ellos, y se quedarán un rato escuchando la respiración. Cada vez que suene el Gong, cambiarán de postura, hasta un total de 5. Se repetirán varias veces. Por ejemplo: Postura 1; Tumbado boca abajo Postura 2: Boca arriba... Cuando hayamos acabado, tendrán que representar gráficamente a modo de dibujo las posturas que han realizado, y asociarlas a un lugar o momento que les recuerde. Por ejemplo; La postura 1: Boca arriba, me recuerda a la playa cuando tomo el sol, siento tranquilidad.	5 minutos
	En este caso realizaremos la técnica de mindfulness. Nos sentaremos en círculo, de fondo sonará una música relajante. Realizaremos 5 respiraciones profundas. La actividad consistirá en crear una esponja imaginaria, centrándonos en nosotros, y siguiendo las indicaciones de la profesora. Ejemplo: -Frotaremos lentamente las manos, recorriendo toda la palma suavemente e iremos creando nuestra esponja, da igual el color, tamaño, olor, como cada uno quiera. -Esa esponja irá pasando por todas las partes del cuerpo, comenzando por la cabeza y nos iremos frotando o notando las partes del cuerpo,  cuello, hombros, brazos, manos, barriga, piernas,  hasta llegar a los pies. -Frotaremos otra vez las manos hasta hacerla desaparecer con 5 respiraciones profundas.	5 minutos
	Esta última actividad, será tumbados en el suelo boca arriba, respirando con el educador. Se pondrá música de fondo y respiraremos y veremos como el peso del cuerpo se va notando desde la cabeza hasta los pies. Cada vez que suene el Gong, cambiaremos de postura, y realizaremos lo mimo, veremos que en algunas posturas nos cuesta más respirar que en otras. Acabaremos volviendo poco a poco, abriendo los ojos y respirando.	3 minutos

Nosotros también somos iguales (Desarrollo socioafectivo)

Desarrollo socioafectivo en niños con Síndrome de Down

Estimular el desarrollo sociafectivo, es un proceso fundamental en etapas de educación infantil, y como ya traté en la otra entrada, es esencial en niños con Síndrome de Down.

Desde que nacen, los niños comienzan el período de socialización, que da lugar a ciclos interactivos con el grupo social en el que nace, donde complacerá sus necesidades. 

Conforme se desarrollen estos niños, el desarrollo socioafectivo, irá aumentando progresivamente, comenzando por la familia, hasta otros adultos, escuela y sus iguales, es necesario, que a estos niños le reforcemos el desarrollo socioafectivo, esto permitirá una rápida y mayor adaptación al entorno.

Este desarrollo, se verá adquirido por el niños cuando él mismo es capaz de:

-Adquirir conocimiento de la sociedad y lo que ésta espera de él.

-Tenga un vínculo afectivo con otros adultos o grupo de iguales.

-Tenga un comportamiento adecuado a las expectativas de la sociedad.

En la primera etapa del niño, el desarrollo socioafectivo, estará determinado por las experiencia e imitación de su entorno. Las primeras manifestaciones de este desarrollo están en las características propias y las influencias de los demás, una visión de las relaciones de su entorno, y la representación de estas.
Es por ello, que este ambiente deber ser agradable, bueno, un ambiente de confianza, que favorezca o ayude a todo su desarrollo en general, así como las relaciones de éste.

Por lo que el desarrollo socioafectivo, se puede definir como, un progreso de conducta social, de acuerdo al ambiente familiar, al ambiente escolar y el descubrimiento de sus iguales. Además de disminuir progresivamente el egocentrismo y tener su propia perspectiva y conseguir una adaptación a la realidad.

Actividad

"Yo te quiero conocer"

La actividad está compuesta por dos partes.

Comenzaremos repasando las emociones con un cuento. Este cuento será de forma dinámica y contaré con la intervención de todos ellos. Tendrán que representar con gestos las emociones básicas que vayan apareciendo a lo largo de la historia, miedo, felicidad, tristeza, amor, ira...

Una vez terminado con el cuento introductorio, comenzaremos con la segunda parte de la actividad.

Los niños tendrán que dibujar algo que le produzca felicidad y amor, y por la otra parte del folio, algo que le produzca tristeza e ira.

Una vez dibujado o expresado en el papel esas emociones, nos sentaremos en círculo, y dejaremos un espacio vacío al lado de uno de los niños para comenzar.

El niño que tenga el hueco vacío al lado, tendrá que decir esta frase; Quiero que se siente a mi lado... (el nombre de uno de los niños de la clase) y quien ocupe ese hueco vacío, tendrá que explicar el por qué y la situación de esos elementos que le ha recordado a felicidad, amor, tristeza e ira, y como poder solucionar las emociones negativas.

Cuando este niño se siente en su nuevo sitio, quedará otro libre, por lo que el niño que esté sentado al lado del hueco tendrá que repetir la misma frase. Y así sucesivamente hasta participar todos los niños y niñas.

Esta actividad, está diseñada para la clase, pero puede adaptarse perfectamente en la casa, solo hace falta imaginación..



El niño se tendrá que imaginar, quien quiere que se siente a su lado, por ejemplo la abuela, y tendrá que explicar el por qué de su elección.

Objetivos

Con esta actividad queremos hacer que los niños con Síndrome de Down sean responsable de su propio proceso de aprendizaje, siendo ellos, los que participen, descubran y creen sus propios esquemas.

La actividad tiene como objetivo:

-Aprendizaje y expresión de las diferentes emociones.

-Saber interpretar estas emociones

-Iniciar el proceso de socialización

-Adquirir actitudes y conductas adecuadas para la convivencia

-Escucha y ayuda hacia los demás

-Valorar las necesidades afectivas de cada uno

-Estimular la inteligencia emocional 

-Trabajar la empatía 

-Respetar los turnos

Evaluación

Para ver si han seguido las pautas, conseguido los objetivos propuestos o ver el progreso del niño, podéis seguir esta lista de cotejo, que es un método para recoger información sobre la actividad y tener una evaluación

INDICADORES	SI	NO	OBSERVACIONES
Participa activamente en la actividad
Utiliza estrategias para la comunicación
Muestra entusiasmo e interés por la                          actividad
Iden       Escucha activa
Es respetuoso con las ideas, opiniones y                aportaciones de los demás
Aporta ideas
Es crítico con la información de la                          actividad
Demostró capacidad de análisis
Mostró originalidad y creatividad
La          Expresión clara
H           Sabe interpretar las emociones
TOTAL

CUENTOS MOTORES

Cuentos motores

ÍNDICE

1. Definición 

2. Tipos

3. Beneficios

4. Cuento motor

1. DEFINICIÓN

Los cuentos motores, son una forma de enseñanza y aprendizaje, basada en la motivación y estimulación para los niños.

Como definición, podemos decir, que es un cuento vivenciado, dinámico y jugado, por los cuales, los educadores, percibimos las habilidades, movimientos, destreza e imaginación de cada uno de nuestros alumnos.

Y como todo cuento, es un  relato, con escenario imaginario, donde aparecen personajes y diversas situaciones, en las que tienen que cooperar estos mismos, para así, hacer que los alumnos se sientan identificados con ellos. 

Todo ello, hace que, los cuentos motores, estimulen los sentimientos y emociones, además de una educación moral y en valores (respeto, ayuda, empatía...)

Podemos decir que la metodología principal de aprendizaje es el juego, que como ya sabemos, es fundamental en estas edades. Además permitirá un enfoque globalizado de enseñanza, ya que podrá ser enfocado a varias áreas, plástica, musical, idiomas...

2. TIPOS

Podemos encontrar 4 tipos de cuentos motores:

1. Cuento motor sin materiales: Como bien indica su nombre, este tipo de  cuento motor, no requiere la utilización de ningún material, el cuento se basará en la imaginación, creatividad e interpretación que le de cada niño. 

A pesar, de parecer algo simple, es el tipo de cuento motor más beneficioso, ya que se encarga de desarrollar en mayor medida y dejar volar las emociones y los sentimientos en cada momento.

El educador debe cumplir la función de guía, y acompañarles durante el cuento, quizás sea demasiada información.

2. Cuento motor con materiales: Es el más común, sobre todo en clases de educación física. Este tipo de cuentos, además de desarrollar la imaginación, creatividad, emociones y sentimientos, también fomenta el cuidado de material, participación y compañerismo. 

3. Cuento motor con materiales musicales: Es igual que el cuento motor por materiales, pero en vez de materiales de educación física, se añadirán materiales musicales, como por ejemplo instrumentos, como la flauta, el tambor. ( Cuando íbamos caminando por la selva, se escucharon, tres pasos gigantes de elefante) Y con el tambor tienen que representarlo.

4. Cuento motor con materiales alternativos o de reciclado: Es el más complejo. Para este tipo de cuento motor, los niños primeros deberán realizar una primera escucha del cuento, para así interpretar los materiales reciclados ellos mismos. Una vez realizados estos materiales, se llevará a cabo el desarrollo del cuento. 

                                                           

3. BENEFICIOS

Estos cuentos motores, tienen grandes y variados beneficios, tanto para los alumnos, como para los educadores, ya que estos cuentos nos permiten una enseñanza más sencilla y dinámica, además de permitirnos la observación en el desarrollo de estos niños., tanto motor, como cognitivamente. 

Algunos de los beneficios de estos cuentos son: 

-Adquieren nuevos valores, como el respeto hacia los demás y a él mismo, el compañerismo, la cooperación...

-Fomenta la escucha, observación y atención.

-Al desarrollarse en todos los ámbitos, podrán beneficiar al aprendizaje de otras lenguas, instrumentos...

-Fomenta la creatividad e imaginación.

-Desarrolla todo tipo de lenguaje, oral, corporal, escrito...

-Favorecerá el desarrollo cognitivo de los niños, además del desarrollo motor.

-Enriquecerán su vocabulario.

-Permitirán el desarrollo de expresión.

-Conocerán otras culturas, costumbres, países.

-Respetar normas y límites.

-Le impondremos buenos hábitos, como es la lectura.

4. CUENTO MOTOR

Las partes naranjas, son las que tendrán que realizar los niños.

                                                           "Javi y sus aventuras"

Había una vez, un hombre, llamado Javier. Javi tenía 6 años, y vivía con su familia en un pueblo muy muy muy chico (nos hacemos chicos).

Javi era un niño muy sonriente (sonrisa) y además era muyyy alto (estirándonos para ser altos).

Todas las mañanas, Javi se despertaba temprano, con el sonido del despertador (despertador sonando), y se estiraba mucho mucho para despertarse (estirar para desperezarse). Bajaba a desayunar una taza de leche y algo de fruta, se lo comía rapidísimo (comiendo con rápido), ¡Le encantaba!.

Después de desayunar, javi, subía a su cuarto por sus enormes escaleras (subir rodillas simulando escalera) e iba a su cuarto a vestirse, primero se ponía los pantalones (Poner pantalones), luego la camiseta (poner camiseta) y por último los zapatos (poner zapatos).

Salía corriendo a la calle (Correr), e iba a buscar a su tío. Su tío, era el granjero del pueblo, y tenía muchísimos animales. Tenía caballos (Ruido del caballo), tenía vacas (ruido de la vaca), tenía ovejas (ruido de la oveja), tenía cerdos (Ruido de cerdos) y también gallinas (imitación de gallina).

Pero Javi prefería ir a la charca del Tío, para ver otros animales. Para llegar a la charca, tenía que pasar por un puente muy estrecho, donde solo le cabía un pie detrás de otro (equilibrio) y subir una montaña enorme (subir montaña). Javi llegaba cansado (representación de cansado) y se sentaba en una piedra, junto a la charca (Sentarse sobre piedra). Allí jugaba con los patos (cua cua cua) y también le encantaba jugar con las ranas (salto de rana y sonido crog crog).

Se hacía tarde, y Javi cada vez iba teniendo más sueño (bostezar de sueño), por lo que llegaba la hora de irse. El camino a casa lo hacía corriendo (correr) y por fin llegaba a su casa. 

Le daba un beso a su familia (beso), y se iba a la cama a dormir ( acostarse en el suelo y dormir/roncar)